- 被害体験が多い教師ほど心の状態が悪くなり、充実感が低くネガティブ感情が増える。
- 被害は批判的思考を少し高めることがあり、心の安定には結びつく場合もある。
- 被害を減らすだけでなく、批判的思考を育てる訓練など認知プロセスを支えることが重要だ、という示唆がある。
教師が受ける「被害体験」は、どのように心に影響するのか
学校という場所は、学びと成長の場であると同時に、さまざまな緊張や衝突が生まれやすい場所でもあります。
近年、教師が生徒や保護者、あるいは同僚から受ける暴言、無視、嫌がらせ、脅し、物の破壊、ネット上での中傷などの被害が、世界的に問題視されています。
これまでの研究から、こうした被害体験が教師のストレスを高め、抑うつ感や不安感を強め、仕事への意欲や満足感を下げることが分かってきました。
しかし今回の研究が注目したのは、
「被害体験が心を傷つける」という側面だけではありません。
被害体験が、教師の“考え方”や“思考の使い方”とどのように関係しているのか
という、これまであまり調べられてこなかった点に焦点を当てています。
この研究が調べた３つの要素
研究者たちは、次の３つの要素の関係を同時に調べました。
-
教師が経験する被害体験
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教師の心理的ウェルビーイング（心の健康状態）
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批判的思考（クリティカルシンキング）
ここでいう批判的思考とは、
物事を疑って否定することではありません。
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状況を冷静に整理する
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根拠を考える
-
いくつかの見方を比べる
-
感情に流されすぎずに判断する
といった、「考えを整える力」のことを指しています。
参加した教師と調査方法
調査には、リトアニア国内の学校で働く1,044人の教師が参加しました。
オンライン質問紙を用いて、
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どのような被害をどれくらい経験しているか
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最近のポジティブな感情・ネガティブな感情
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充実感や人生への前向きさ
-
自分の批判的思考スキル
などを回答してもらいました。
その後、統計モデルを用いて、これらの要素がどのようにつながっているのかを分析しました。
被害体験が多いほど、心の状態はどうなるか
分析の結果、まずははっきりとした傾向が確認されました。
被害体験が多い教師ほど、
-
充実感が低い
-
ポジティブな感情が少ない
-
ネガティブな感情が多い
という傾向が見られました。
特に影響が大きかったのは、
-
言葉による攻撃
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無視や排除などの社会的な被害
-
ネット上での被害
でした。
この結果は、「被害体験が教師の心の健康を損なう」というこれまでの研究結果と一致しています。
意外な結果：被害体験と批判的思考の関係
ここで、研究者たちにとって予想外の結果が出ました。
被害体験が多い教師ほど、
わずかではあるものの、批判的思考スキルが高いという傾向が見られたのです。
つまり、
被害体験
→ 批判的思考が少し高くなる
という方向の関連が確認されました。
研究者たちは、この結果を次のように解釈しています。
困難な経験をすると、人は
-
「なぜ起きたのか」
-
「どう対処すべきか」
-
「他の見方はないか」
と、より深く考えるようになる場合があります。
被害体験が、教師にとって状況を分析し、意味づけし直すきっかけになっている可能性がある、というのです。
批判的思考が高い教師ほど、心は安定しやすい
さらに分析すると、
批判的思考スキルが高い教師ほど、
-
ネガティブな感情が少ない
-
心理的な不調が少ない
ことも分かりました。
つまり、
批判的思考
→ 心のつらさが少ない
という関係が確認されました。
物事を整理し、冷静に考える力があることで、
-
出来事を過度に自分のせいにしない
-
一時的な感情に飲み込まれにくい
-
建設的な対応を考えやすい
といった効果があるのかもしれません。
「被害体験 → 批判的思考 → 心の状態」という小さな経路
研究者たちは、さらに詳しく分析し、
被害体験
→ 批判的思考が少し高まる
→ その結果、心のつらさが少し抑えられる
という間接的な経路が存在することを見出しました。
この効果はとても小さいものですが、統計的には有意でした。
つまり、
被害体験は基本的には心に悪影響を与える
しかし一部では、
「考える力」を通して、つらさをわずかに和らげる方向にも働く
という、複雑な構造が示されたのです。
この研究が伝えている最大のメッセージ
この研究が示しているのは、次のようなメッセージです。
教師の被害体験は、やはり深刻な問題であり、
放置すれば心理的ウェルビーイングを確実に損なう。
しかし同時に、
人は困難の中で、
「意味づけする力」
「考え直す力」
を発達させることがある。
そして、その力は、心を守る方向に働く可能性がある。
ということです。
支援への示唆
研究者たちは、実践的な示唆として、
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学校での暴力や嫌がらせを減らす取り組み
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教師が安心して相談できる体制づくり
に加えて、
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批判的思考を育てる研修
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省察（振り返り）を促す場
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状況を整理するための対話の機会
なども重要だと示しています。
「我慢する力」を鍛えるのではなく、
考え方を整える力を支えるという視点です。
おわりに
この研究は、教師の被害体験を「心の問題」だけで捉えるのではなく、
認知（考え方）のプロセスまで含めて理解しようとしています。
被害体験は決して望ましいものではありません。
しかし、人はその中で、意味を探し、考え、工夫しながら生きています。
教師を守るためには、
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被害を減らすこと
-
心理的な支援を行うこと
-
そして、考える力を支えること
そのすべてが必要である。
この研究は、そうした多層的な支援の重要性を、静かに教えてくれています。
（出典：Frontiers in Psychology DOI: 10.3389/fpsyg.2026.1717632）
